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如何通过阅读学习英语?看这篇就足够了!

英语资讯 2020-11-06 08:1559未知admin
“孩子怎样才能学好英语?”这是每个焦虑的中国家长都急于求解的问题之一。实际上,与其迷失于各门各派的“理论”、“方法”、“技巧”、“捷径”,一次次经历认同、怀疑、摒弃、颠覆的死循环,

“孩子怎么能够学好英语?”这是每个恐惧的美国学生都着急求解的难题之一。实际上,与其迷失于各门各派的“理论”、“方法”、“技巧”、“捷径”,一次次遭遇信任、怀疑、摒弃、颠覆的死循环,我们不如先回归现象原本:我们的目标到底是怎么?怎样定义“学好”?

关于这些学生来说,让妈妈学英语是因为父母如何接受国际化的高等教育,能够在开启小学时和英语为语言的小孩们有同等的母语能力,用英语学习专业常识,获得专业技能。要超过这个目标,意味着小孩不只是是必须“学习”(learn)英语,而是“习得”(acquire)英语。根据MalcolmGladultilingual)的孩子毕竟从表面来看似乎在语言输出上比同龄小孩花费更多的时间(虽然是“困惑”,“犹豫”),但是经常对多种语言的语音、句法特点的潜能力比对会让很多学生比普通人有更强的“语言能力”(languageaestory获得语言输入,而到了学校之后教学上同学的讲课还是基于教材上的内容。总而言之,“听”只是另一种方式的“读”。这也就不难理解为什么中国中学校将阅读成为基础教育的核心。高中现在,偏重“学习阅读”(learningtoread),学生通过对各类别型作品的少量阅读学习这些阅读理解的方式和方法,提高阅读能力。高中时候甚至学校,则处于到“通过阅读学习”(readingtolearn),只有愿意了解各种专业书籍,才愿意了解专业常识。而一旦美国青少年的目标还是与中国大学生拥有相同的英语素质,那么也相同想要以阅读为主轴辐射英语学习。

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基于阅读的英语学习—路径规划

第一阶段(6岁前):大量语音输入

儿童3岁开始,语言素养快速转型,对获得的语音信息出现高敏感度,并开始对出生期间接触到的字音进行自动联系、总结,这标志着孩子词汇量的突飞猛进。所以从3岁到上小学前(即6岁),家长尽或许地通过给学生读英语故事书,或是听英语音频的方法让学生获取足够的语音输入,强化语音敏感度。

第二阶段(5-8岁):以音导读

进入幼儿园(或学校)后,孩子起初接触正规英语课堂,学习26个汉字的书写和发音。这个之后在线英语培训,我们要帮助学生从“听”渐渐往“读”过渡。这个之后,借助于后期的少量语音输入,孩子现在有一定的“听力词汇量”,下一步就是如何让学生在课本上认出很多实际早已明白含义的词义。而这个时期,家长一定要记得“双管齐下”。首先,家长应该通过Phonics(自然拼读)课程或书本来激发学生的“解码”(decoding)实力,让学生有能力地去将刚刚存储好的“听力单词”和书面拼写结合出来,辅助阅读。同时,家长还可以利用在家中各处贴单词卡片等形式引导学生记忆sightultimodal)学习提高阅读理解。同时,还必须及时予以孩子“正向推进”(positivereinforcement),即在学生完成时期性阅读任务时如果得到支持或补偿,提升孩子的自信和动力。加入“读者社区”也是督促学生切实阅读的好办法之一。如果和其它小同学一起阅读同一本书,并进行定期讨论分享,对于父母还是一种无形的束缚。而在相互探讨似乎辩论的过程中,孩子对课本内容的解释也会更深刻。当然,如果有合格的老师加以鼓励,充分调动学生的类比逻辑和发散性认知,效果则更为明显。

第四阶段(9-12岁):阅读能力全方位打磨

但是后面的方法都得以贯彻,那么到了这个时期,孩子现在养成了阅读的兴趣和习惯,不会刻意“弃读”了。那么这个之后对书籍的选取,则从孩子的兴趣逐步转变为帮助孩子提高阅读效率的功能性上。也就是说,这个时期算得上是所谓的Learningtoread(学习阅读)的阶段。

阅读理解效率粗略可以分为三大类:1)主旨和细节掌握2)信息常识整合3)写作技巧识别。而每一大类之下又有各小类:细节掌握、复述、总结、推断、整合、比较、分析、鉴赏等等。因此,孩子在这个时期应该利用阅读不同类型的原版书对各项素养进行打磨。而在这个时期,孩子不应只是满足于“读懂”一本书的剧情内容,而是应该借助提问一系列的阅读理解原因来表现对文本不同视角的深层解释。同时,阅读效率的提高又如何辐射到英语的其他各项素质:孩子可以听懂更为复杂的讲座、原版电影;经过长期输入,孩子成功跨越“静默期”,开始表现一定的输出效率,可以将所读所学用母语组织成学习日记或书面演讲。这个之后,家长可以对于性地给学生报一些口语和作文的加强教学,以及完善学生母语运用的句型教学,而也只是当输入足够充足的之后,这些课程才真实才能表现价值。

第五阶段(11-15岁):阅读促进写作双重质变提升

学生到了学校之后,写作的提出逐步提高,开始接触不同文化、不同长短文章的写作。而且,写作不只是止于英语课——针对政治课、经济课这种的人文教学英语学习阅读,需要教师如何对话题进行简答和观察;即便是物理、化学那样的文科,也提出教师如何具有编写实验日志、研究报告的实力。这个之后,一些小孩的缺点就逐渐展现了起来。

笔者接触过不少国际大学的教师,从小接触外教课程,平日里全英语对话无压力,但是写下来的写作却内容缺乏、逻辑混乱、通篇语法正确。这是为了日常口语和书面作文在难度、深度、语言规则、及内容条理上都不可同日而语。当然,前述的同学中也不乏有阅读习惯的,但是从兴趣出发的阅读不仅是一个主动学习的过程,如果不能有能力地去学习书里的抒发、剖析作者的创作方法和想法,就能够将“输入”的信息合理地用来“输出”。

所以,想要冲破写作大关,前一个时期的阅读方式学习、阅读技能打磨至关重要。经过一段时间以阅读为主的学习期间,就要慢慢有能力地将阅读与写作有机运用:例如在读完一章故事后尝试从剧情、人物、背景、主题等各个方面去做小结;或是对于作者阐述的主题发表自己的看法;或是仿照作者

的词句造句、写作技巧创作自己的电影之类。同时,创作和修改的步骤还是对阅读文本钻研深挖的过程,写作反过来又进一步提高了阅读理解。总之,从“输入”过渡到“输出”是语言习得的必定规律,因此英语学习阅读,那些将创作与阅读割离开来的学习或教学仍然难见成果,也就不难理解了。

第六阶段(15-18岁):向Readingtolearn过渡

孩子跟随我们的学习模式开启到学校时期的之后,英语素质尚未基本和同年纪段的语言孩子不相上下了。这个之后,英语阅读就不只是具备艺术价值,而是真实作为了传递专业常识的契机。而学生们也应迅速从阅读小说(fictions)过渡到阅读非电影(non-fictions)作品。孩子们终于具有了加强的阅读效率,可以利用阅读去广泛借鉴各专业的常识,例如历史、文学、政治、哲学、经济学,乃至生物、地理、物理、化学之类。当学生具有尊重专业著作的素养的之后,也就标志着英语“习得”的完成。此时的英语学习,就不只有是纯粹的“语言学习”,而是以英语为渠道的逻辑方法、论证手段、以及观察方法的练习提升(例如AP美国政治要求孩子分析人生在大南部山区的印第安人与中国人两者的贸易往来在这些方面制约了原住民的生活)。

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结语

按照这条由阅读往外延伸辐射的习得路径,各位老师就不会再遭遇类似“怎么入手”,“报怎么班”,“先学怎么”,或“该如何学”的问题之中了。在这条模式中,每一个时期都是必经历程,也都为下一个时期打下基础。而坚持这条模式,家长们也不用在“学校功课”和“阅读”之间做抉择,因为它们虽然就不应被割离开来,而是一体两面,相辅相成。阅读虽是兴趣,用对方式,却也远远超出兴趣的功能——因为阅读的终极目标,正是学术成就。

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